手工工藝制作課教育教學方法的研究論文

時間:2019-01-11 手工制作大全 我要投稿

  摘要:手工教學對于提升學生的審美能力、創造力和藝術修養有著巨大的作用,但由于各高校的重視程度不一,手工課的開設狀況差異很大。文章從分析西南科技大學手工工藝制作課教學的現狀和存在的問題入手,研究和探討手工教育教學方法,希望給其他高校手工課的開設和教學實踐以啟迪。

  關鍵詞:手工;高校;素質選修;教學模式

  一、手工工藝制作課概況

  手工教學是美育的一部分,由于國內教育水平發展不均,各高校對手工教育的重視程度不一,各高校手工公選課的開設狀況差異很大,一些師范院校、藝術院校開設的手工課針對性強,手工種類豐富,而另一些開設了手工課程的高校受限于條件,以理論講述和幻燈片教學為主,使手工課僅僅停留在欣賞階段。以西南科技大學為例,手工工藝制作課是面向全校學生開設的公共選修課,課程共計32課時,分16周進行,每周2課時,課堂教學強調學生的動手操作,課程的開設旨在培養學生的興趣,提高學生的審美能力、創造能力和藝術修養。

  二、手工工藝制作課教學現狀和存在的問題分析

  文章從手工工藝制作課的教學環境、課程運行、學生狀態三個角度綜合分析目前手工課堂教學中存在的問題,并探尋問題產生的原因,尋找提高課堂教學效率的方法。

  1.環境受限,互動難

  目前,手工工藝制作課授課的教室是面向全校學生的教室,未考慮到手工工藝制作課的特殊性,所以教室環境單一,教室布局程式化——長桌、桌椅固定、桌面窄,缺少手工制作的氛圍和代入感。因為手工工藝制作課強調學生動手操作和相互交流,所以固定的桌椅不方便學生進出和師生互動,容易使學生注意力不集中,而且因手工工藝制作所需材料、工具多且制作空間大,目前的教室環境不能完全滿足課程需要。

  2.課程運行現狀

  其一,材料準備問題。通過每學期的課程調查問卷,筆者發現學生在手工課中遇到的最難問題之一是材料準備。課上常有學生出現漏帶、少帶材料的現象,如果安排學生自由創作,學生所選材料往往局限于課堂中已介紹過或普遍使用的材料,很少有突破。其主要原因還是學生接觸手工少,大部分學生除了在課堂上動手制作,平時很少接觸手工,對一些手工材料感到陌生,所以準備時只選擇容易收集的材料。此外,手工課需要材料多,學生往往預算有限,過多購買材料易造成學生的經濟負擔。其二,大班型手工教學。手工工藝制作課作為高校公選課,每學期設置一個教學班,學生人數在70人左右。教師在課程教學中往往通過一對多的示范幫助學生理解手工制作的過程,但在大班教學情況下,教師每次示范花費的時間較長,占據了較多的教學時間。作為以興趣培養為主,強調互動和動手操作的課程,手工工藝制作課程課堂教學時間有限,教師過多的示范占據教學時間多,就難以引導、幫助學生學習,不利于培養學生自主探究、學習的能力。其三,學生學習狀態。高校所開設的手工工藝制作課應有別于小學、初中、高中手工工藝制作課,應更注重對學生創新創意思維的發掘。但就目前學生的學習狀態來看,學生仍普遍處在較被動的學習狀態中。究其原因,主要包括以下幾點:一是學生長期學習習慣的養成。目前,部分課程教學仍以教師為主導,學生的自主探究很難體現。學生長期處于一種較被動的狀態,更習慣按教師的安排、計劃去做,照著示范做,很少主動創新,缺乏創新和創意思維,這對手工工藝制作課程的開展、教學計劃的實施有著很大的影響。二是課程教學缺乏時效性。因為手工工藝制作課是全校公選課,而大多沒有經過專業美術訓練的學生對美的理解較為片面,所以不可能在潛意識中對手工工藝制作課進行探索和發掘。只在手工工藝制作課堂短短幾十分鐘內滲透手工工藝制作的內容,缺乏連貫學習,很難達到培養和提高學生藝術素養、手工技能的基本要求。

  三、提高非藝術類專業手工工藝制作課教學質量的途徑

  1.營造手工氛圍,加快課程建設

  教室作為學習的重要場所,除了具有必備的功能性,其環境會直接影響學生的心理、情感、學習效率和精神狀態。其一,目前,手工工藝制作課教學仍處在模式化的教室環境中,為減弱模式化教室環境對手工工藝制作氛圍的影響,教師可以在課堂中增加手工藝作品欣賞和音樂播放環節。通過幻燈片、視頻展示手工工藝制作流程,借助手工藝作品營造手工氛圍,通過音樂播放,營造輕松的創作環境,可以幫助學生保持良好的精神狀態和學習效率。其二,通過加快課程建設,建立專門的手工教室,可以營造良好的教室環境,加強教室的情感化設計,增強手工氛圍。而且,在條件允許的情況下,授課地點可不局限于教室,教師可以帶領學生走出教室,接觸自然,開闊視野。

  2.增加實用手工藝,調控班級設置,轉變以往的教學模式

  通過班級設置,分散選課人數,為學生預留足夠的創作空間。通過努力轉變以往的教學模式,不斷豐富授課形式,提高課堂互動效能。其一,課程選擇貼近學生生活的內容。教師如果從身邊熟悉的手工藝入手,會讓學生更易接受,相對減少學生收集材料的困難。教師如果從生活中常見的手工藝出發,會激發學生從美術的角度欣賞手工藝,慢慢滲透手工的精神,也可以讓學生養成觀察生活、思考生活的習慣。如,西南科技大學已開展的手工筆記本、葉子的聲音、T恤再設計等課程教學,都是利用身邊方便獲取的材料完成的。其二,轉變單一的示范模式,將教師示范和學生示范相結合。教師通過示范,引導學生觀察和制作,通過讓學生示范,使學生獲得自我展示的機會,并影響其他學生,啟發其他學生的思維。而且,精彩的示范能調動學生的學習積極性,喚起學生對教師的敬佩感。其三,按學生需求進行個別指導。因為手工工藝制作是全校公選課,整個班級涉及的專業多,學生素質參差不齊,在完成課堂基本內容教學后,教師可對一些學生進行個別指導,對動手能力稍強的學生提出更高要求,對動手能力不是很強的學生進行一對一指導。教師還可隨著課程教學的深入,在了解學生的基礎上,以學生的表現為主,以開放的態度適當調整授課內容,鼓勵學生創作,引導學生開展手工工藝制作。

  3.激發學生學習興趣,增設溝通平臺、實踐平臺,延長課程時效

  其一,多元課堂活動。與枯燥的聽講、練習相比,多元的課堂活動相對靈活有趣,有助于營造相對輕松的課堂氛圍,寓教于樂。如,教師在課堂教學中邀請手工達人分享手工制作經歷,交流手工制作經驗,轉變單一的授課形式,通過手工達人的手工制作小故事引導學生開展手工創作。又如,在手工工藝制作課程教學中導入競賽活動,課堂中的競賽一般要求以團隊的形式參加,要求手工藝作品具有一定的獨創性,然后根據教師、學生的投票數選出優勝作品。通過競賽,可以增強學生的競爭意識,激發學生的學習興趣。其二,手工群的建立。長期以來,在線學習已被廣泛應用在教育領域中,而且在相對寬松的學習環境和要求下,大學生的學習具有更多的自覺性、自主性和靈活性。通過建立手工群,教師希望學生在相對輕松的環境中,通過分享日常手工生活體驗、優秀手工創作經驗,潛移默化地將手工滲透到生活、學習中。其三,增設實踐平臺。教師可以通過建立手工工作室,為學生建設良好的實踐平臺,實踐是培養學生實踐能力的關鍵途徑。教師通過增設手工工作室,將課程與實訓項目結合起來,讓學生可以完整參與到手工作品的構思、設計、制作過程中,而且通過設置校園跳蚤街、參加創意市集或網絡售賣平臺銷售手工藝作品,可以讓學生體驗售賣過程,豐富實踐經驗。

  手工工藝制作課作為面向全校學生開設的公共選修課,以激發學生學習興趣為主。教師可以通過改變以往的教學模式,讓學生能真正地走近手工、理解手工,進而在欣賞手工藝作品的基礎上提高手工工藝制作的基本技能,這是手工工藝制作課需要努力探索的問題。

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